为以服务经济社会发展为宗旨、以适应产业升级需求为导向、以技术技能型人才培养供给为根本的职业教育，“专业+数字化”成为重构职业教育生态和技术技能人才培养的关键一招。滨州职业学院作为高水平高职学校建设单位，开展专业升级与数字化改造为全省高职院校提升专业建设能力和人才培养水平提供了可资借鉴的理论与范式。
一、“四维度”明确逻辑定位，为高水平高职专业升级改造夯实基础。
遵循产业转型逻辑，明确服务面向定位。紧密围绕国家产业发展方向和山东省“十强”产业发展态势，分类分析高端化工产业、现代高效农业、文化创意产业、精品旅游产业、现代金融服务等为代表的传统产业，高端装备、新能源新材料、现代海洋、医养健康等为代表的新兴产业，新一代信息技术等为代表的数字产业等三类产业转型发展对高职专业建设和人才培养的要求，明确高职专业升级与数字化改造的方向和重点。
遵循岗位形态逻辑，明确培养目标定位。在数字化转型背景下，每个工作岗位的特征都将发生显著变化。岗位形态从单一、局部向全面、复合转变，要求适应岗位链接的多维性，提升岗位胜任能力培养；岗位优势从基础知识、基本技能向技术优势、价值创造转变，要求适应岗位工作的技术性，提升数字技术应用能力、数字网络统筹能力以及智能制造模块化生产中的敏捷反应能力等，并将复合型能力培养全面纳入专业教学标准和人才培养方案。
遵循专业组群逻辑，明确专业特色定位。专业群的构建是高职院校服务区域经济发展的主要抓手，组群逻辑以产业逻辑关系、学科知识的内在逻辑关系为依据，并遵循突出学校办学定位和特色，行业基础、学科基础、岗位群相近，以逻辑关系确立群内专业主辅关系，通过各专业优势资源聚合以激发效率、规模和扩散效应，有效实现成本最经济、效益最大化的帕累托最优。
遵循能力进阶逻辑，明确人才素质定位。坚持技能提升贯彻全生命周期、全职业生涯，在深入对接产业发展和岗位需求的基础上，遵循主体技能习得和能力进阶的基本逻辑，分基本素养培养、基础能力培养、综合能力培养三个阶段开展进阶式人才培养，按照激发兴趣、能力拓展、复合创新的顺序，将相应内容、方法纳入专业教学、课程体系、校企合作、教学模式、技能培训、评价考核等全过程。
二、“六要素”实现专业提质，为高水平高职专业升级改造赋能增值
在培养目标上，嵌入数字化理念，培养具备“政治素养+人文素养+职业素养+创新创业素养+数字化素养”的复合型技术技能人才,以数字化能力为核心，着重培养具备良好信息技能、适应社会进步并且具有创造性思维的数字化应用型人才，并培养一批精通三维技术、XR技术、虚拟交互技术、AI人工智能技术的精英数字化人才。
在课程体系上，嵌入数字化内容，打造两类课堂、五类协同的智能贯通结构化课程体系，以面向数字化岗位、培养数字化素养、提升数字化能力为目标，以课程智能化改造为基础，以精品在线课程为主渠道，以课程模块化为载体，完善第一课堂、第二课堂运行机制，将课程进行重组重构，明确课程类型、性质、边界、定位、上下位联系、前后顺序和组团关系，打造“公共基础课程+专业基础课程+专业核心课程+专业方向课程+专业选修课程”的课程谱系。
在教学模式上，嵌入数字化手段，创新实时交互性、虚实共生性的教学模式，在智能贯通的结构化课程体系的基础上，适应职业学生特点，突出职业教育教学特色，以学生职业生涯发展和能力全面提升为目标，以各种数字化、信息化教学手段为依托，全面开展翻转课堂、信息化教学课堂等多种形式的线上线下混合式教学，深入实施课堂革命。
在师资队伍上，嵌入数字化素养，打造“多样化来源、多渠道培育、多维度提升”数字工匠。通过现代信息技术赋能于职业院校教师数字素养的培养，数字化赋能教师数字工匠的培养、赋能教师开展多模态教学、赋能教师课堂数字化管理与评价、赋能教师数字资源应用与开发，打造一批熟练运用教学技术、课程和教学论、信息科学、学习科学等理论和方法的高水平师资团队。
在实训资源上，嵌入数字化资源，打造“资源共享、优势互补、合作发展”的优质资源的共享机制。扩充职业院校课程与教学资源，形成拥有海量数据的专业教学资源库，不仅能够满足师生对优质化、多样化、个性化职业教育资源的需求，而且也是破解当前职业教育资源重复建设、资源配置不均、供给机制不健全等问题的“良方”。
在评价考核上，嵌入数字化流程，实现目标性评价、过程性评价、主体性评价相统一的评价考核体系。聚焦于教师、课程、学生三类主体的质量建设全过程，优化教师、课程、学生诊改机制，完善教师专业发展、课程评价与反馈、学生成长发展等平台功能，推进建设过程数据的源头采集、用户画像的实时呈现、动态预警即时发布等功能，实现基于数据的全面评价、有效改进和数据驱动的科学决策。
三、“三机制”健全保障体系，为高水平高职专业升级改造提供动能。
基于框架标准的规章制度体系。将专业升级与数字化改造全面纳入职业院校办学质量考核、专业群发展水平考核、院校内部重点绩效考核，完善专业数字化相关规章制度，健全专业升级的“四梁八柱”。
基于应用能力的数字校园建设。完善校园数字化基础设施，构建从“有边界”到“无边界”的数字校园，为职业院校师生提供丰富的数字化教学资源。
基于共建共享的资源投入保障。牢牢把握职业教育“产教融合、校企合作”这一主线，深入研究行业企业、政府和社会力量如何参与高水平高职专业升级与数字化改造，拓宽职业教育办学投入渠道，构建政行企校多元参与的办学格局。
